概念隐喻理论

概念隐喻理论论文范文第1篇

关键词：隐喻 舍喻 增喻 译喻

中图分类号：H3159文献标识码：A文章编号：1009-5349（2023）12-0081-01

随着中国“走出去”战略的实施，中国政治文本的英译至关重要。而概念隐喻作为政治文本中不可或缺的部分，对于该内容的翻译也应引起足够重视。由于中西文化和表达方式的差异，有些隐喻在目的语中没有意义可循。那么在翻译的过程中，该不该保留隐喻？又如何使隐喻达意、传神呢？本文通过对政治文本中出现的隐喻进行分析，以权威的译本为参考，对不同情况下的隐喻，试图提出不同的翻译方法。

一、概念隐喻理论

概念隐喻理论由Lakoff 和Johnson于1980年提出，该理论认为隐喻是从一个具体的概念域（源域）向一个抽象的概念域（目标域）的系统映射，是一种认识手段和思维方式。概念隐喻是从日常生活中抽象出来的具有典型特征的认知模式。在隐喻结构中，我们对两个毫无关联的内容产生感受交融，实现从源域到目标域的投射，从而对抽象事物的特征和意义实现理解。例如“a fish out of water”， 字面意思是“离开水的鱼”， 用来表达抽象概念“不自在”。两者之间的映射基础是人们的认知：鱼离开了水则上窜串下跳，浑身不自在。

根据概念隐喻理论，概念隐喻已经不仅仅是一种表达方式，更是人们的思维方式和认知方式，它渗透在我们生活的各个方面，并且影响着我们的思想和行为。在政治话语中也不例外。概念隐喻是政治话语中重要的表达方式之一，进行着传达思想、建构概念、表达意识形态、劝说听众等功能。那么政治文本中概念隐喻的翻译则关乎中国意识形态、政治概念、政治话语权等等重要问题，对于中国形象的塑造是不容忽视的影响力之一。

二、隐喻的翻译

（一）舍喻

舍喻，顾名思义就是舍弃原文中的隐喻表达，将隐喻表达的意义直接呈现出来。特别是出现中国式的表达方法时，往往采用该方法。如：

……推动全面建成小康社会取得新的重要进展，全面深化改革迈出重大步伐。

Pushing ahead with all-around efforts， we have achieved major progress in finishing building a moderately prosperous society in all respects.

在原文中，“迈出重大步伐”意思是“取得了重大的进步”，显然是中国式表达的隐喻，如果我们采取直译策略将其译成“ walk big steps”，一定会引起外国人的理解错误，因此我们舍弃隐喻，直接译出隐喻表达的意思“achieved major progress”。

（二）增喻

所谓增喻，就是对源语中的隐喻进行补充说明，以表达完整的意思。尤其对中国特色词汇，我们在翻译的过程中，要对其进行解释和补充说明，以达到达意的效果。如：

认真落实党中央八项规定精神，坚决纠正“”……

We worked scrupulously to ensure compliance with the Party Central Committee's eight-point decision on improving Party and government conduct， took firm action to address formalism， bureaucratism， hedonism， and extravagance……

源语中的“”是指四种风气，鉴于政府工作报告简练的特点和该问题的反复提及， 原文对该表达进行了隐喻，将其简化量化。但英译版的受众群体对该问题并不熟悉，简单地将其译成 “four kinds of actions/phenomenons”实为不妥，所以此处对隐喻进行补充说明，非常有必要。

（三）译喻

简单地说，译喻就是将源语中的隐喻完整地翻译过来。由于中西文化的交融以及对于某些问题的共同认知，我们在表达上存在很多共通的地方，因此当中文的隐喻在英语中存在平行表达时，我们不妨将隐喻完整地进行翻译，不仅可以达意，同时也保留了比喻的生动性。如：

今后，我们仍然愿意做一名“扳道工”，把问题扳回到谈判解决的轨道。

China will continue to be a switchman. We will switch the issue back onto the track of seeking a negotiated settlement.

“扳道工”的形象在各个国家都是存在的，因此在对这个喻体进行翻译时，大可放心地将其直译为switchman， 保留隐喻，达意传神，两者兼得。

三、结语

随着“走出去”战略的实施和综合国力的不断发展，中国已渐渐成为世界关注的焦点，因此如何将中国的话语正确地传达出去，至关重要。概念隐喻是政治话语中不可或缺的一部分，我们在对这些内容进行翻译时，切不可大而化之。对于中文表达句式的隐喻，我们可以直接舍喻达意，将文本意思翻译出来；而对于带有中国特色词汇的隐喻，我们在保留隐喻的同时，要注意进行补充说明；当然，由于中西文化的部分共通，我们有时还可以对隐喻“照译不误”。这只是在中西文化和表达差异的层面上，对隐喻翻译进行的分析。随着经济实力不断增强，中国的文化影响力也将成为翻译中需要考虑的必然因素，届时对隐喻的翻译标准还会改变，主旋律呈现从“寻求接受”到“传递文化”的转变，让我们拭目以待。

参考文I：

[1]朱晓敏，曾国秀.现代汉语政治文本的隐喻模式及其翻译策略――一项基于汉英政治文本平行语料库的研究[J].外国语学院学报，2023，36（5）：82-86.

概念隐喻理论论文范文第2篇

学号：xxxxxxxxxx

所在院(系)：xxxxxxxxx

专业：xxxxxxxx

指导教师：xxxxx

职称：xxxxxx

论文题目：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

一、英文题目：conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition

二、国内外关于本选题的研究现状、水平和发展趋势

词汇习得能力是外语学者最重要的语言能力之一。语言研究者提出多种词汇习得理论。从传统的翻译语法教学法到结构主义指导下的词汇习得方法,比如根据构词法学习词汇、组块法学习短语与习语,再到语境理论指导下的词汇习得方法。在这些方法的指导下,国内大多数英语教师只注重词的音、形、义的介绍和分析,却忽视对词语认知理据的考察与讲解,从而导致学生花费大量时间学习词汇,事倍功半。因此只有少数学习者能够恰当的运用所学单词,用地道的英文表达思想。为了改变这种现状,国内外不少学者认为大部分词汇都是通过隐喻方式获得学习者的单词量有了很大提高。

关于隐喻的研究：古希腊哲学家亚里士多德就提出了隐喻这一概念。传统的隐喻理论普遍认为：隐喻是一种语言现象,一种修辞手段,主要用在文学作品中。浪漫主义诗人认为隐喻是诗歌的灵魂。长期以来人们主要研究隐喻的诗学功能与修辞功能。lakoff和johnson在1980年发表的隐喻学专著《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了隐喻研究的认知论。lakoff认为：隐喻是一种思维方式,隐喻无处不在,语言在本质上是隐喻性的,我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的。lakoff运用源域和目标域之间的映射以及意象图式来解释隐喻现象。束定芳和汤本庆指出：语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程,解释词汇意义之间的相互关系,同时,还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。蔡龙权认为：隐喻过程中的语义转移为语词的意义扩展提供了平台。隐喻、认知和语言的这一密切关系为词汇学习等外语学习找到了依据,这为我们研究词汇习得提供了一个新的视角。

近年来,一些学者开始关注隐喻的应用语言学研究,包括隐喻的实际应用研究以及隐喻与语言教学之间关系的研究。隐喻理论研究将继续进行理论探讨,随着隐喻研究与运用的不断深入,人类对隐喻的认识不断加深;结合人类学、神经理论等学科进行隐喻研究。隐喻研究历史的研究;传统文化的隐喻学研究;隐喻的跨文化对比研究;隐喻理论的应用研究。

三、选题研究的目的和意义

通过对词汇习得理论及概念隐喻理论的研究历史和现状及前景的分析,发现以往的词汇习得理论有其不足之处。而概念隐喻理论为我们研究词汇习得提供了一个新的视角。鉴于此论文将研究概念隐喻理论在词汇习得中的应用,以期对英语词汇习得与教学有所启示,提高学习效率。

四、研究的理论和依据

本论文以概念隐喻理论为理论根据,以词汇习得理论的历史研究及其不足之处为依据来探讨概念隐喻理论在词汇习得中的应用。

五、选题的特色及创新点

通过对国内外研究现状的分析,本论文将在前人研究的基础上,对概念隐喻理论在词汇习得中的运用作进一步的研究。本论文不仅研究了概念隐喻理论在多义词、习语习得等中的应用,而且还深入研究了词的理据与概念隐喻的关系。

概念隐喻理论论文范文第3篇

论文摘要： 隐喻是语言习得不可缺少的组成部分。在写作教学中，隐喻教学有利于提高学生的遣词、造句、谋篇能力，也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力，因而，培养学生写作中的隐喻思维必不可少。

为了培养学生的隐喻思维，我们可以从以下几点出发：第一，要求学生收集概念隐喻及隐喻表达式，并对它们进行归纳、整理、分析，逐步形成学生自己的隐喻认知理论，并鼓励其大胆使用；第二，培养学生的跨文化隐喻意识，使学生认识到隐喻性表达的跨文化多样性，减少在写作中出现汉式表达方式，从而改善他们的写作思维；第三，利用隐喻认知规律，不断开拓创新思维，在教学中鼓励学生发挥自己的想象力，运用隐喻来表达自己的思想。

一、概念隐喻理论

概念隐喻理论起始于Lakof&Johnson的Metaphors We Live By一书。他们在书中表明：隐喻普遍存在于我们的日常生活，不但存在于语言里，而且存在于我们的思想和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的。在概念隐喻的理论框架下，隐喻的理解涉及两个认知域：源域（source domain）和目的域（target domain）。概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验，源域的部分特点被映射（mapping）到目的域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隐喻的实质就是用一类事物来理解和体验另一类事物”。概念隐喻理论还提出了概念隐喻（conceptual metaphor）和隐喻语言（metaphorical expression）的区别。前者是两个认知域之间的映射，在英语中通常用大写字母表示，后者是概念隐喻的具体隐喻表达式，例如：

例1.We are at a crossroad.

例2.The relationship isn’t going anywhere.

例3.Our relationship is of the track.

例4.Their marriage is on the rocks.

二、概念隐喻理论在英语写作教学中的应用

（一）概念隐喻与词汇学习

在写作中，词汇居于核心地位。传统词汇学习由于受到结构主义思想的影响，认为词语与意义之间的关系完全是任意的，忽视了对词语的认知和理解。词汇表层意义与其深层内涵都是语言认知的产物。通过概念隐喻模式来认识和解释词汇，不仅有利于词语的理解，还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义，培养学生的语言运用能力和创新能力。例如，我们借助方位隐喻来理解介词的学习。人们可以将通过身体体验获得的“上—下，前—后，高—低，深—浅，中心—边缘”等具体空间概念投射于时间、情绪、身体状况、数量、质量、社会地位等抽象概念。在方位隐喻中，“up-down”概念的隐喻运用最为广泛。最初，“上”概念（up）和“下”概念（down）都是纯空间概念。up的基本意义最“向上，由低往高”；down的基本意义为“向下，由高往低”。英汉语言经过反复的运用与发展，在这些概念隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式，进一步深化对“up”概念和“down”概念的隐喻理解，如：“I am feeling up.”“Prices are going up.”“The temperature has gone down.”“Be nice to people on your way up，because you will meet them on your way down.”等。由此可见，通过概念隐喻理论来理解介词，能掌握更丰富的词汇意义，增强学生隐喻能力，提高写作的多样性。其次，由于隐喻是一种映射，其实质是借助一类事物理解和体验另一类事物，因此人们总是会参照他们所熟知的、具体的概念来认识和理解不熟悉的、抽象的概念。体现在词汇表达上，人们往往运用谈论一个概念的各个方面的词语来谈论另一个概念。例如：提到概念“argument”，我们有概念隐喻“Argument is a building；Argument is war.”，“argument”为较抽象的概念，而“building”，“war”是人们较熟悉的概念。在讲“building”这个概念时，可以帮助学生联想和“建筑物”有关的词汇：solid building，framework of a building，construct a building，collapse，the groundwork；而在谈到“war”这个概念时，又可以联想到跟“战争”有关的词汇：the fierce war，at tack the enemy，win the War，be defeated in the War。在这两个概念隐喻中，人们可以通过熟悉的概念来理解“argument”这个概念的内涵。用于谈论“building”，“war”的词汇大部分都可以用来谈论“argument”，因而可以创造出如下句子：

例5.We’ve got the framework for a solid argument.

例6.If you don’t support your argument with solid facts，the whole thing will collapse.

例7.Within the groundwork you’ve got，you call construct a pretty strong argument.

例8.He attacked my argument fiercely.

例9.Joe spared no pains to defend his argument.

例10.Joe won the argument with her.

例11.Joe was defeated in the argument.

又如：“Ideas are food.”这一概念隐喻通过“food”来理解“ideas”，其作者向我们展示了“ideas”的丰富内涵。如果想知道“food”和“ideas”之间有哪些相似之处，恐怕谁也拿不出一套完整的答案，但是关于“food”我们可以表达如下：

例12.Food can be digested.

例13.Food can be swallowed or devoured.

例14.Food can be nourishing.

例15.Food can be spoon-fed.

（二）概念隐喻与句式表达的多样性

“仅仅追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”，这句话说明了语言表达多样性的重要性。在写作过程中，学生对句法运用的多样性程度是需要训练的，尤为重要的是培养他们多维分析问题的思维能力。写作是和思维同步进行的，学习写作就是学习思考。Lakof的概念隐喻理论恰恰是从思维的角度认知世界，以人的已知的具体经验去映射未知的抽象的领域，从而形成了丰富多彩的世界。每一个概念隐喻都可以衍生出各种各样的隐喻表达式，这也为写作中语言的多样性提供了可能，从而使语言更生动、自然。此外，概念隐喻为学生在写作时创新思维、拓宽思路有着重要的认知作用，它为我们在不同范畴的事物之间架起联想的桥梁，赋予我们一种灵敏的触觉，使我们感知不同事物之间的某种特征的联系。因而，根据创新度，在写作中可以采用不同的隐喻式表达，例如：

例16.Joan knew that surgery was a very dangerous option.The stakes were high.Nevertheless，Joan decided to take her chances and have the operation.

例17.Joan knew that surgery was a very dangerous option.She could lose it all.Nevertheless，Joan decided to ante up and have the operation.

（三）概念隐喻与语篇连贯

语篇连贯有两层含义：一是指文章在内容上的连贯，二是指表达上的连贯。一个连贯的语篇应该是让听话人或读者在理解时能够推导出语句的各种关系，重新构建说话人或作者的目的或意图。篇章连贯是在概念的层次上实现的，而概念隐喻本身也是一种概念，因此它可以帮助实现连贯。概念隐喻在内容上的连贯既可以通过一个隐喻，也可以同时通过多个隐喻来实现。在语言实践中，由一个概念隐喻帮助构建语篇连贯的情况经常出现。以一个隐喻贯穿语篇始终形成一个核心隐喻，支配若干由隐喻或由一个中心意象引申出若干相关的次要意象。从这个概念隐喻的角度看，整个语篇应该是连贯的。在写作中，如果能够把握语篇连贯的这个特点，对某些语段结构或语篇意义的构建就能事半功倍。

参考文献

［1］［2］［3］Lakof，G.＆Johnson，M.Metaphors We Live By［M］.Chicago：The University of Chicago Press，1980：3，26，26.

概念隐喻理论论文范文第4篇

【关键词】概念隐喻 学习者 学习词典 词典编纂 呈现

一、引言

在传统修辞学中，隐喻是一种跟明喻、拟人等并列的修辞方式，认为隐喻是以一个词语代替另一个词语。随着学者们对隐喻的进一步研究，他们逐步认识到隐喻并不仅仅是一种修辞方式，而更重要的是，隐喻是一种普遍的认知方式。人类借助隐喻来认识世界，借助隐喻来构建概念系统。这是认知隐喻学的观点。他们认为，本质上，隐喻是用一种事物理解和体验另一种事物。最具代表性的观点之一是Lakoff和Johnson的概念隐喻观，他们强调隐喻的认知作用，认为隐喻植根于人类的概念结构。我们认为概念隐喻理论不仅可以而且应该应用于词典编纂当中。在目前，越来越多的人在研究概念隐喻理论与教学、认知学、心理学等方面的关系，但将该理论与词典编纂结合起来的尚为数不多。

二、隐喻的定义

隐喻的定义一直备受争议，也一直在发展着。不同理论家对隐喻从不同的角度看有着不同的定义。提起隐喻，我们不可避免地要谈到亚里士多德，他对世界的隐喻观有着深远的影响。他认为隐喻就是彼事物的名称用于此事物。隐喻是用一个陌生的名词替换，或者以属代种，或者以种代属，或者以种代种，或者通过类推，即比较。关于隐喻的本质，有着多种观点，其中比较著名的有替代论，比较理论，互动理论以及创新论。其中互动理论在近几十年来受到较多的研究。里查兹首先提出隐喻的实质是“互动”的观点，包括1.语言实质上是隐喻的，2.隐喻有两个方面―本体与喻源，3.共同点理论。布莱克等学者在互动论的基础上研究，提出隐喻中两个词项或概念的相似度不一定都是预先存在的，而是通过互动创建的，他们主要强调相似度的创新。随着认知语言学的发展，隐喻与认知的关系也越来越受到重视。认知语言学从认知的角度对隐喻进行了重新的阐释，即人类在认知世界的过程中，由于缺乏清晰的类别概念和抽象的概念语言，只能用已知事物的具体意象来表达新事物、新经验，两类事物间的联系是通过类比和联想来发现它们之间的某种相似性而建立起来的。

三、概念隐喻理论在英语学习词典中应用的相关研究现状

最近几十年来，隐喻研究的相关专著和论文层出不穷。国外的主要著作最著名的代表人物之一是Lakoff，他和Johnson著作了Metaphors We Live by （1980），提出了概念隐喻理论，Lakoff还和Turner写了More Than Cool Reason： A Field Guide to Poetic Metaphor（1989）。国内有束定芳的《隐喻学研究》（2000），胡壮麟的《认知隐喻学》（2004）以及蓝纯的《认知语言学与隐喻研究》（2005）等。胡的《认知隐喻学》讨论了语言、隐喻和认知三者的关系，他进而论述了隐喻的实质，从隐喻与认知的关系又具体阐述了国外的几种隐喻观，包括传导隐喻，概念隐喻，基本隐喻，诗喻以及根隐喻，另外他探讨了隐喻的理解以及应用，最后论述了中国隐喻研究或者说中国的比喻理论。正如胡壮麟所说，就隐喻与认知关系来说，我们与国外的研究存在一定的差距，这是需要迎头赶上的。Lakoff和Johnson的概念隐喻理论问世后，除了对隐喻理论研究开拓了一个新的路子外，对认知心理学、外语教学等学科产生了巨大影响。胡壮麟在《认知隐喻学》中总结了卡尔顿提出的五大类隐喻群，包括视觉/光、平衡、运动、结构和方位，即“具体的组成意念”。隐喻与语言教学也有着密切的关系。研究表明，语言学习者在利用隐喻构筑目标语言的概念方面缺乏系统训练，因而如何增强隐喻能力具有教育意义。改革开放以来，隐喻与词典的关系也越来越受到重视。麦克米伦系列词典直接地将隐喻理论应用于词典中。隐喻与多义词、词组搭配以及习语等关系密切。隐喻能够更好地解释这些现象和意义。赵彦春和黄建华（2000）指出，隐喻是认知词典学的眼睛。他们探讨了如何在认知学习词典中明示义项之间的隐喻关系，如何根据概念隐喻构建词汇模块，以提高学习者的词汇能力。他们认为认知学习词典应提供语境效果，具体包括（1）明示二语的隐喻过程和（2）建立概念隐喻模块。大多数学者对于概念隐喻的研究主要局限于词汇和搭配层面。对于概念隐喻在词典中的应用尚不够系统，而概念隐喻在英汉学习词典中的应用研究尚少。英语与汉语分属两个不同的语系，概念隐喻有些是英语和汉语都存在的，而有些则是专属英语文化的。这需要我们区分对待。如何通过英汉学习词典提高英语学习者的隐喻能力，以提高学习者的英语思维和应用能力值得研究者探讨。

四、概念隐喻理论在《麦克米伦高阶英汉双解词典》中的应用

李娟和高军（2008）对《麦克米伦高阶英语学习词典》，即第一版词典中的隐喻专栏进行了评析。作者指出专栏介绍了隐喻是一种普遍的认知工具，但对其本质未作深入说明，对隐喻的运作机制也未作深入表述，以及未对转喻等其他相关概念做介绍等问题。这些问题确实存在。隐喻专页有对跨文化现象稍作说明。该词典指出一般词汇的隐喻义可能在其他语言中有对应的翻译，然而，对习语而言，更多时候是没有相应的翻译。这对跨文化翻译和双语词典编纂有一定的启发。正如该词典所言，隐喻专栏下例句中的词语与词组和词目词的联系一开始可能不明显。然而，如果在词典条目中查这个词，你既会找到字面义又会找到隐喻义。这将有助于你理解@种联系。麦克米伦系列词典是最早将概念隐喻理论应用到词典编纂中的。

《麦克米伦高阶英语词典（第二版）》（2007）和《麦克米伦高阶英语词典》一样在Language Awareness中有METAPHOR专页，详细解释了隐喻的定义以及隐喻机制，也隐喻专栏明示了隐喻现象，并提供多项例证佐助隐喻的理解。第二版的隐喻专栏在数量上比第一版有所增加。其他基本变化不大。

《麦克米伦高阶英汉双解词典》（MACMILLAN English--Chinese DICTIONARY FOR ADVANCED LEARNERS以下简称MECD）是《麦克米伦高阶英语词典》的英汉双解版本。对隐喻的处理和原版本一样，只是多了汉语翻译。MECD有其优点所在，然而亦存在着弊端。

1.概念隐喻理论应用于MECD中值得英汉学习词典借鉴的方面。MECD将概念隐喻理论吸纳并应用于词典中，把隐喻信息呈现在隐喻专页和专栏中，值得借鉴。

（1）Language Awareness 语言提示下有Metaphor隐喻专页。其中说明了隐喻的定义，隐喻的工作机制，习语和明喻，介绍了隐喻专栏并提供例子说明如何利用隐喻专栏，也提出了其他语言中同样有着隐喻现象，和英语有着相同之处，也存在着差异，说明本词典中哪些条目下附有隐喻专栏。

（2）词典内页中有40个隐喻专栏（虽然专页里面列出41个，但是sad词条下并没有，sad相关的隐喻用法列入了happy中）。这些隐喻专栏（如图1.）明示隐喻过程，并提供了一些能说明隐喻过程的例句，并把相关的单词，词组，短语，习语做黑体加粗处理。在部分隐喻专栏末尾通过参见符号“”将相联系的专栏联系起来。

图1 麦克米伦高阶英汉双解词典happy词条下部分隐喻用法

2. MECD中对隐喻信息的呈现的不足之处。

（1）隐喻内容介绍不足。在Language Awareness语言提示部分的Metaphor隐喻专页，虽然《词典》对隐喻的定义等作了描述和补充，但其对隐喻的本质描述不足，对隐喻的特征也没有足够说明。通过对隐喻的分析，我们发现隐喻多数是以具体事物或动作来隐喻抽象概念。如Criticizing someone or speaking in an angry and unpleasant way to them is like hitting or injuring them. 批评或斥责某人就像揍（hitting）或伤害（injuring）他/她一样（MECD 2005：486）。批评、斥责是个抽象的概念，我们可以用hit out at...， lash out at， tore... to pieces， beat ... up等具体动作来隐喻批评等。

（2）参见系统不够完善。参见系统不完善体现在中观结构和词典词条的参见以及内参见。隐喻专栏尾部利用参见符号“”把该隐喻信息和相关的隐喻专栏关联起来。比如sad一词列在隐喻专页的最后部分，但是在sad词条中并未含有隐喻用法，其用法和happy的隐喻信息一起列在happy词条的隐喻专栏中。词典内部的隐喻专栏的参见比较随性，不够系统。

（3）未能把中国学习者的独特需求考虑在内。MECD仅仅是《麦克米伦高阶英语词典》的英汉双解版本。对于有着较大文化差异的中国学习者而言，能够说明隐喻机制的背后的文化没能说明。

五、概念隐喻理论在英汉学习词典编纂中的应用研究

概念隐喻理论具有以下特性，包括系统性、经验性、文化性。虽然MECD在应用概念隐喻理论的过程中给英汉学习词典编纂很多好的启发，但也存在其不足。基于此，下面列出几种将概念隐喻理论应用于英汉学习词典编纂中的设想。

1.提供文化信息。对于中国学习者而言，英语有着异国文化，由于文化差异而引起的隐喻不对等现象亦存在。通过提供相关文化信息，可以使学习者能够更好地理解隐喻现象。这一点尤其体现在习语的隐喻性中。比如angry的隐喻用法中有例句It made my blood boil.不少中国学生容易误解为“它令我热血沸腾”。而其实际意思是“这事儿令我非常气愤”。蔡燕茹（2023）在其硕士论文《英汉学习型词典中情感隐喻的呈现》中对比了英语的ANGER IS （A HOT） FLUID IN A CONTAINER和汉语的“愤怒是气”这两个隐喻。我们发现了关于愤怒这一情感的两种不同的隐喻映射过程。在英汉学习词典中，明示这种文化差异信息，有利于学习者理解。

2.明示隐喻过程。在学习词典中适当明示隐喻过程，可以快速加深学习者对隐喻的理解，牢固学习者对隐喻的记忆，更甚者，能够促进学习者对隐喻的应用。

3.设立并完善隐喻专页和专栏。这一点，麦克米伦系列词典的做法值得借鉴。对语言教师或高级学习者而言，这些信息能够很好地促进学习者的隐喻能力、系统性思维，乃至认知能力。隐喻专页的信息应尽量明示隐喻过程和隐喻机制。并强调英汉两种语言的某些隐喻差异。隐喻无处不在，发现这些隐喻，并将其系统地编辑起来。虽然MECD中隐喻专栏达到40个，但是我们还是发现有些典型的隐喻，比如方位隐喻，颜色隐喻等还没有列入其中。应该利用隐喻相关研究者的研究成果以及英语语料库进一步完善隐喻专栏，有利于构建学习者的英语思维。

4.设立参见体系。构建隐喻专页和隐喻专栏的参见，以及隐喻专栏之前的参见，形成一个参见网络，有利于构筑学习者的隐喻知识网络。

六、结语

本文通过对概念隐喻理论及其在词典中的应用作了一点回顾，并对概念隐喻理论如何应用于中国学习者使用的英汉学习词典编纂中提了几点设想。这给我们的启发是要更好地将隐喻信息应用于词典，首先必须对隐喻理论的研究做个归纳，对隐喻现象做一个全面的了解、分析、研究，将隐喻现象跟汉语做跨文化对比研究，接着对这些现象做分类、统计、筛选，最后才能将精华应用于词典编纂中，更好地服务中国英语学习者。如何利用语料库对隐喻信息进行统计和分析有待研究者进一步探索。

参考文献：

[1]Lakoff，George，and Johnson，Mark.Metaphors We Live by[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.

[2]Lakoff，George，and Turner，Mark.More than Cool Reason：A Field Guide to Poetic Metaphor[M].Chicago：University of Chicago Press，1989.

[3]Rundell，M.Macmillan English Dictionary for Advanced Learners（New edition）.Oxford：MacMillan Publishers Limited，2007.

[4]蔡燕茹.英汉学习型词典中情感隐喻的呈现[D].广东：广东外语外贸大学.2023.

[5]葛建民，邹积.英语习语中的概念隐喻研究[J].黑龙江高教研究.2023（2）.

[6]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社.2004.

[7]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.

[8]李娟，高军.《麦克米伦高阶英语学习词典》隐喻专栏评析[J].文学语言学研究.2008（53）.

[9]束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海外语教育出版社.2000.

[10]S群.概念隐喻：体验哲学意义建构观下词典编纂的新视角[J].湖州师范学院学报.2009（12）.

[11]赵彦春，黄建华.隐喻―认知词典学的眼睛[J].现代外语. 2000（2）.

概念隐喻理论论文范文第5篇

关键词： 概念隐喻 隐喻理论 英语写作

Abstract: Metaphor is not only a rhetoric device， but a matter of thought and action. The paper attempts to apply the conceptual metaphor theory to the teaching of English writing and further proposes that importance be attached to developing students’ metaphorical thinking in English writing.

Key words: conceptual metaphor; metaphorical thinking; English writing

一、 概念隐喻理论

概念隐喻理论起始于Lakoff & Johnson 的《Metaphors We Live By》一书。他们在书中表明：隐喻普遍存在于我们的日常生活，不但存在于语言里，也存在于我们的思想和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的。［1］在概念隐喻的理论框架下，隐喻的理解涉及两个认知域：源域（source domain）和靶域（target domain）。概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验，源域的部分特点被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隐喻的实质就是用一类事物来理解和经验另一类事物”。［2］概念隐喻理论还提出了概念隐喻(conceptual metaphor)和隐喻语言(metaphorical expression)的区别。前者是两个认知域之间的映射，在英语中通常用大写字母表示，后者是概念隐喻的具体隐喻表达式，例如：

例1.We are at a crossroad.

例2. The relationship isn’t going anywhere.

例3.Our relationship is off the track.

例4. Their marriage is on the rocks.

概念隐喻理论认为这里只有一个隐喻：LOVE IS A JOURNEY，上述这些例子都是该隐喻在语言上的具体表达式。

概念隐喻理论使我们重新认识了隐喻的本质，也给语言教学带来了新的启示。本文拟运用概念隐喻理论，探讨隐喻在英语写作中遣词、造句、谋篇的功能，并指出隐喻思维对英语写作的重要性，为写作教学提供新的视角。

二、 概念隐喻理论在英语写作教学中的应用

(一)概念隐喻与词汇学习

在写作中，词汇居于核心地位。不管是句子层次的语言现象还是语篇层次的语言现象，都离不开词的理解和运用。传统词汇学习由于受到结构主义思想的影响，认为词语与意义之间的关系完全是任意的，忽视了对词语的认知和理解。词汇不仅有其所指意义，也有其转指意义，而且，词汇表层意义与其深层内涵都是语言认知的产物。由于大多数学习者不是从认知的角度来学习词汇，而是采用死记硬背方法，不能真正理解词汇的内涵。通过概念隐喻模式来认识和解释词汇，不仅有利于词语的理解，还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义，培养学生的语言运用能力和创新能力。

例如，我们借助方位隐喻来理解介词的学习。人们可以将通过身体体验获得的“上——下，前——后，高——低，深——浅，中心——边缘”等具体空间概念投射于时间、情绪、身体状况、数量、质量、社会地位等抽象概念。在方位隐喻中，“up－down” 概念的隐喻运用最为广泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是纯空间概念。Up的基本意义最“向上，由低往高”；down的基本意义为“向下，由高往低”。英汉语言经过反复的运用与发展，“up－down”都以原来的空间意义为核心，产生了“

HAPPINESS IS UP， SADNESS IS DOWN；MORE IS UP， LESS IS DOWN; HIGH STATUS IS UP， LOW STATUS IS DOWN”等方位隐喻来表达对社会地位和人的情绪的认识。在这些概念隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式，进一步深化对“up”概念和“down”概念的隐喻理解，如：“I am feeling up.”，“Prices are going up”，“The temperature has gone down.”，“Be nice to people on your way up， because you will meet them on your way down. ”等。由此可见，通过概念隐喻理论来理解介词，能掌握更丰富的词汇意义，增强学生隐喻能力，提高写作的多样性。

其次，由于隐喻是一种映射，其实质是借助一类事物理解和体验另一类事物，［3］因此人们总是会参照他们所熟知的、具体的概念来认识和理解不熟悉的、抽象的概念。体现在词汇表达上，人们往往运用谈论一个概念的各个方面的词语来谈论另一个概念。例如：提到概念“argument”，我们有概念隐喻“

ARGUMENT IS A BUILDING; ARGUMENT IS WAR”， “argument”为较抽象的概念，而“building”，“war”是人们较熟悉的概念。在讲“building”这个概念时，可以帮助学生联想和“建筑物”有关的词汇“solid building， framework of a building， construct a building， collapse， the groundwork”; 而在谈到“war”这个概念时，又可以联想到跟“战争”有关的词汇“the fierce war， attack the enemy， win the war， be defeated in the war”。在这两个概念隐喻中，人们可以通过熟悉的概念来理解“argument”这个概念的内涵。用于谈论“building”，“war”的词汇大部分都可以用来谈论“argument”，因而可以创造出如下句子：

例5. We’ve got the framework for a solid argument.

例6. If you don’t support your argument with solid facts， the whole thing will collapse.

例7. Within the groundwork you’ve got， you can construct a pretty strong argument.

例8. He attacked my argument fiercely.

例9. Joe spared no pains to defend his argument.

例10. Joe won the argument with her.

例11. Joe was defeated in the argument.

又如：“IDEAS ARE FOOD”这一概念隐喻通过“food”来理解“ideas”，其作者向我们展示了“ ideas”的丰富内涵。如果想知道“food”和“ ideas”之间有哪些相似之处，恐怕谁也拿不出一套完整的答案，但是关于“food”我们可以表达如下：

例12. Food can be digested.

例13. Food can be swallowed or devoured

例14. Food can be nourishing.

例15. Food can be spoon-fed.

然后，利用“food”这一概念所派生的词汇，我们可以引导学生写出下列的句子：

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例16.David has a hard time swallowing new ideas. He has to stew them over for days.

例17. We don’t need to spoon-feed our students.

例18. He devours the book.

从上述例子，可以看出通过概念映射原理，可以使学生更为轻松地掌握较为抽象概念方面的一系列词汇，从而在他们的头脑中形成一个全面、系统的词汇框架，帮助学生在写作时更为准确自如地选词表意。

(二)概念隐喻与句式表达多样性

“仅仅追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”，［4］这句话说明了语言表达多样性的重要性。在写作过程中，学生对句法运用多样性程度是需要训练的，尤为重要的是培养他们多维分析问题的思维能力。写作是和思维同步进行的，学习写作就是学习思考。Lakoff的概念隐喻理论恰恰是从思维的角度认知世界，以人的已知的具体经验去映射未知的抽象的领域，从而形成了丰富多彩的世界。如“视野是容器”（VISUAL FIELDS ARE CONTAINERS）这一基本概念隐喻衍生出的隐喻式语言表达是多种多样的：The ship is coming into view，I have him in sight， he’s out of sight now， that’s in the center of my field of vision等。而在表达同一概念时的概念隐喻也是多样的，“idea”这一概念，就有如下概念隐喻：IDEAS ARE FOOD， IDEAS ARE PEOPLE， IDEAS ARE PLANTS， IDEAS ARE PRODUCTS， IDEAS ARE COMMODITIES， IDEAS ARE RESOURCE， IDEAS ARE MONEY， IDEAS ARE FASHION，每一个概念隐喻都可以衍生出各种各样的隐喻表达式，这也为写作中语言的多样性提供了可能，从而使语言更生动、自然。

此外，概念隐喻为学生在写作时创新思维、拓宽思路有着重要的认知作用，它为我们在不同范畴的事物之间架起联想的桥梁，赋予我们一种灵敏的触觉，使我们感知不同事物之间的某种特征的联系。因而，根据创新度，在写作中可以采用不同的隐喻式表达，例如:

例19.Joan knew that surgery was a very dangerous option. The stakes were high. Nevertheless， Joan decided to take her chances and have the operation.

例20.Joan knew that surgery was a very dangerous option. She could lose it all. Nevertheless， Joan decided to ante up and have the operation.

例句19和20是基于“LIFE IS A GAMBLING GAME”所构建的隐喻表达。第一句是常规隐喻表达，常规隐喻是那些建构我们文化的普遍概念系统并反映在日常语言中的隐喻；第二句是新隐喻表达，新隐喻是对常规隐喻的扩展应用，很多新隐喻是人们创新思维的结果。因此，在概念隐喻的基础上，我们既可采用常规隐喻表达，也可创新思维，采用新隐喻。

(三)概念隐喻与语篇连贯

语篇连贯有两层含义：一是指文章在内容上的连贯（coherence），二是指表达上的连贯。一个连贯的语篇应该是让听话人或读者在理解时能够推导出语句的各种关系，重新构建说话人或作者的目的或意图。篇章连贯是在概念的层次上实现的，而概念隐喻本身也是一种概念，因此它可以帮助实现连贯。

概念隐喻在内容上的连贯既可以通过一个隐喻，也可以同时通过多个隐喻来实现。［5］在语言实践中，由一个概念隐喻帮助构建语篇连贯的情况经常出现。以一个隐喻贯穿语篇始终形成一个核心隐喻，支配若干由隐喻或由一个中心意象引申出若干相关的次要意象。从这个概念隐喻的角度看，整个语篇应该是连贯的。在写作中，如果能够把握语篇连贯的这个特点，对某些语段结构或语篇意义的构建就能事半功倍。如：

Ted got on the ride when he decided to campaign for mayor of his small town. After flipping， rolling， and shaking for the public for eight weeks， he finally felt like he was in control. But as he watched the exit polls reported on TV， he plummeted. He had lost in a landslide. ［6］

在以上的例子中，中心隐喻是“POLITICS IS A FOLLER-COASTER”，其余的隐喻“ride， flipping， rolling， shaking， plummeted， landslide”等都是围绕其中心隐喻的，并且是互相关联的。

又如：The professor told me my argument was shaky: as a student of physics， you have to construct stronger foundations for your theoretical models. Use facts to support your theory.

上述例子的中心隐喻是“THEORIES ARE BUIDINGS”，整个语段都共享了这个概念隐喻的隐喻内涵，使得这个语段具有连贯性。

语篇在表达上的连贯很大程度取决于文章衔接（cohesion）的处理，衔接是一种语篇现象，语篇的衔接主要是依靠照应、替代、省略、连接和词汇搭配等来实现。隐喻可以使得词汇的衔接在不同领域内得以实现，再加上语言上的手段如对照、省略等，说话人可以表达经验和人际方面的语义连贯。

三、 结语

隐喻是语言习得不可缺少的组成部分，在日常生活中，人们总是不知不觉地运用隐喻模式来认识和解释世界。在写作教学中，隐喻教学有利于提高学生的遣词、造句、谋篇能力，也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力，因而，培养学生写作中的隐喻思维必不可少。为了培养学生的隐喻思维，我们可以从以下几点出发：第一，要求学生收集概念隐喻及隐喻表达式，并对它们进行归纳、整理、分析，逐步形成学生自己的隐喻认知理论，并鼓励其大胆使用；第二，培养学生的跨文化隐喻意识，使学生认识到隐喻性表达的跨文化多样性，减少在写作中出现汉式表达方式，从而改善他们的写作思维；第三，利用隐喻认知规律，不断开拓创新思维，在教学中鼓励学生发挥自己的想象力，运用隐喻来表达自己的思想。

参考文献

［1］［2］［3］Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By［M］. Chicago: The University of Chicago Press， 1980. 3，26，26

［4］文秋芳. 从全国英语专业四级口试看口语教学［J］. 外语界， 2001(4):28