珍珠鸟教学实录

《珍珠鸟》教学设计

　　《珍珠鸟》谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，同时也间接表达了信赖也是人类社会生活的准则这一寓意。此文语言轻柔婉约，却也波澜跌宕，其情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采。以下是我整理的教学设计，欢迎大家参考！ 　　《珍珠鸟》教学设计1 　　 一、教材分析 　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。 　　本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。 　　 二、教学目标 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文，提高默读能力。 　　2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。 　　3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。 　　 教学重点 ：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。 　　 教学难点 ：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的`含义， 　　 教学准备 ：课件。 　　 教学时间 ：1课时 　　 教学过程： 　　一、情境导入，激发兴趣。 　　1、哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？你们喜欢鸟儿吗？ 　　（1）（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。 　　（2）出示课文插图；生看后谈谈自己的感受。 　　（3）揭示课题：今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。 　　板书课题：16珍珠鸟 　　（4）学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。 　　（5）学生介绍作者。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。 　　二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？ 　　学生读一读，然后说一说本节课学习目标，师出示课件。 　　学习目标：读一读课文，想想 　　1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？ 　　2、结合生活实际和同学交流对：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。 　　师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景？相机出示小珍珠鸟的图。 　　三、生快速自由读课文后说一说。 　　师引言：是啊，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢？然后小组合作交流一下。 　　四、再读课文，小组合作学习，弄清以下问题。 　　自学提示：仔细读课文，小组合作交流，弄清以下问题 　　1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？ 　　2、这些变化是怎么来的？ 　　3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情？ 　　4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思？（课结合生活实际说说。） 　　五、全班交流学习收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。 　　问题1：“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？（也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而且和作者相处得非常好？找出有关句子说说。） 　　出示句子： 　　1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的？出示动画在课件。） 　　师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生继续读有关句子，说一说。）出示： 　　2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 　　3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。（生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲近作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲近的图。再让学生模拟人鸟对话。） 　　教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲近了，看看，小鸟还会做出怎样的举动？学生说，教师出示句子： 　　4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（看到这情景，你会想到什么？） 　　六、回归中心，升华情感。 　　1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗？（师出示课件：怕人—亲近人—信赖人）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。（相机出示书中插图）。 　　师引言：是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。（出示课件帮助学生理解。） 　　2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢？人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。 　　3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？ 　　七、作业。 　　1、仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。 　　要求：赋予动物人的灵性；100字以上。 　　2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。 　　信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲近信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。 　　《珍珠鸟》教学设计2 　　 教学目标 　　1、知道珍珠鸟很怕人，了解由于我为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近。 　　2、领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好的境界的意思。 　　3、帮助学生将文章描绘的我与珍珠鸟相处的情景整合成三、四个画面，感受我们日渐亲近的情谊。 　　4、有感情地朗读课文。 　　 课前准备 　　1、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。 　　2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。 　　 教学过程 　　 谈话导入 　　这两天，我们又结识了一个新的小伙伴——珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。 　　 初读 　　1、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻？ 　　2、这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的情谊？ 　　 细读 　　1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的配图方法。 　　学习第一个画面内容。 　　1）我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段） 　　2）当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？ 　　3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。 　　2、学习第二个画面内容。 　　1）这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系。 　　2）根据学生描画的不同插图，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。 　　3）当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插图时，引导学生想象：神气十足的小家伙什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。 　　4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。 　　3、学习第三个画面内容。 　　1）我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段内容描画插图。 　　2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。 　　3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。 　　4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。 　　4、学习第四幅画面。 　　1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐） 　　2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。 　　 总结 　　1、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？ 　　2、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。 　　3、学生朗读自己写的内容。

《珍珠鸟》教案设计

　　 教学目标： 　　1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。 　　2、养成自主、合作、探究的学习习惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。 　　3、品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。 　　 学情分析： 　　这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学习和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。 　　 教学重点、难点： 　　1、 文章内容 ：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？ 　　2、 表现手法 ：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？ 　　3、 情感体验 ：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。 　　4、 能 力 ：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。 　　 教学方案设计：(2课时) 　　 一、导入新课，激发兴趣。 　　有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里， 　　但今天能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好朋友，你们同意吗？ 　　在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点： 　　1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价) 　　教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。 　　［教学设计意图：1、拉近与陌生学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验，将阅读课文与理解生活联系起来；3、提示本文学习的重点在于提高阅读、写作能力。］ 　　 二、快速阅读，整体感知。 　　自主快速阅读，完成以下任务： 　　1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲 　　密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。) 　　2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。) 　　3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？ 　　［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入下一环节学习。］ 　　 三、品读欣赏，学习表达技巧 　　 1 、品读取名，朗读回味。 　　(1) 教师：如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？平时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“咪咪”、“小可爱”……等等。如果你是作者，你会给文中的小珍珠鸟起什么名字？ 　　围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个、三个…… 　　(2) 自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。 　　例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”…… 　　“淘淘”(淘气包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。 　　“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。 　　“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。 　　(3) 采访，让学生进行换位思考。 　　例：a、小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎样的反应，你心里是怎么想的，能告诉我吗？ 　　b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？ 　　c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？ 　　 2 、归纳表达技巧，促进读写结合。 　　(1) 同学们的表演非常精彩，非常到位，在作者的笔下，小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有什么启示？ 　　(2) 讨论、交流。 　　例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱， 　　像一个顽皮的孩子。 　　b、动作用得准确、恰当。 　　c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。 　　d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。 　　e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。 　　(3) 教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。 　　 3 、活学活用。 　　教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的'宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。 　　要求：(1)用拟人的手法； (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。 　　(如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练习。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的习作和文本进行比较阅读。) 　　［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，通过“换位思考”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］ 　　 四、整合探究，深化主题。 　　 1 、整 合。 　　(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样 　　的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。 　　(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。 　　 2 、探 究。 　　学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。 　　学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。 　　［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］ 　　 五、教学小结 ：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学习本文的其他收获。 　　 六、作 业： 　　1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。 　　2、拓展阅读《朋友与小鸟》。

《珍珠鸟》说课稿

作为一名教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿应该怎么写呢？下面是我为大家收集的《珍珠鸟》优秀说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《珍珠鸟》说课稿1 一、说教材 小学语文课文《珍珠鸟》是五年级上册第七单元的略读课文，这个单元的四篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。学习本组课文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作；实践中去。 二、说目标 小学语文课文《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： (1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。 (2)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。 (3)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。 三、说教法 采用“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。 四、说学法 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。 五、说设计 一、导入 课件出示：两个故事 辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。 北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。 师：看了这些故事有什么感触？ 学生交流 （师：同学们说得真好！确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学习当代著名作家冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。） 板书课题：珍珠鸟 课件出示：珍珠鸟图片 师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗？ 学生交流 （珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……） 师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢？请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？ 二、细读课文，整体感知 1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？ 2、交流 随机板书： 鸟的变化 显得怕人 渐渐胆大 开始亲近 完全信赖 师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢？ （“我”的照料、我的呵护……） 师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。（可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。） 3、默读课文、画出描写我的举动的句子， 4、交流 随机板书： “我”的呵护 提供环境 不管它 不去伤害 不去惊扰 师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖，它才改这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们看课文的插图，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了（朋友），我的肩是它（既温暖又舒适的巢）这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗？ 5、交流 师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。（课件出示：齐读这句话） 7、用你自己的语言说说你对这句话的理解。 8、交流 师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。（课件出示人与动物和谐相处图片） 师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。 9、交流 （信赖，是友谊天长地久的桥梁。 信赖，是创建友谊桥梁的工程师。 信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。 信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。 信赖，往往能创造出奇迹。 信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……） 10、小结 今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖“创造出的这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心）让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。 板书设计： “我”的呵护鸟的变化 提供环境显得怕人 不管它渐渐胆大 不去伤害开始亲近 不去惊扰完全信赖 《珍珠鸟》说课稿2 一、说教材 《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。 该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解，为学习其它状物文章打下基础。 二、说目标 《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： （1）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。 （2）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 （3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。 三、说教法 采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。 本课运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。 四、说学法 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。 五、说过程 1、导入新课。 2、整体感悟 精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。如： （1）我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：精心设置环境；不加干扰 （2）小珍珠鸟对我的态度变化过程：怕人——胆大——放心——信赖 通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。 3、讨论质疑 设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，提高对事物的分析、比较思考能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点入手，设计一些讨论材料。 （1）作者是如何状写珍珠鸟的外形的？在状写时采用了什么方法？ （2）作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的？表现了作者怎样的情感？ （3）找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。 4、课外拓展 南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗： 初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。 只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。 唐代诗人杜甫《三绝句》诗： 门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。 自今以后知人意，一日须来一百回。 5、练习设计 设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。 作业分为课内外两类。 一、课内小练笔：对你熟悉的一种动物进行外形、生活习性等方面的描写， 二、课外小练习：搜索记忆仓库，复习以前学过的有关动物的诗歌。搜集古今中外有关鸟类的诗文。 《珍珠鸟》说课稿3 一、说教材 1、教材分析 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。 本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。 2、教学目标 根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。 （1）知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学习课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。 （2）过程与方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。学习体会“言外之意、言中之情”的方法。 （3）情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。 3、教学的重点、难点： （1）教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。 （2）教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的.深刻含义。 二、说教法 1、在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。 2、采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。 （1）读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 （2）赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 （3）联和议：联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。 （4）悟：最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。 三、说学法 1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。 2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 四、教学程序 根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在第二课时教学，我将围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此，我设计了四个板块来进行本课教学。分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。 板块一：设疑导入 从课文最后一节入手，齐声读一读，再提出问题，引入对课文的学习。 板块二：整体感知 课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。 精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第三板块：读中感悟。 板块三：读中感悟 1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。读书要品味，要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。 2、教师出示第四自然段： ①比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？ （“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。） 再看这个“竟然”？ （“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。） “索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。） “反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。） ②问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来，你又有什么体会？ （珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。） 3、教师再出示第四自然段： 提醒学生，如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思。 比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？ （从这些词语可以看出，在空间距离上珍珠鸟离我越来越近，实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲近了） 4、此时，再让学生练习读一读，鼓励他们一定会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。 5、指导背诵。学生在明白作者写作思路后，也便于记忆。 在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上，我在教学课文五、六自然段时，将采取由扶到放的方法。下面我就谈谈我的第四板块教学：自读自悟。 板块四：自读自悟 1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段，注意课文中的词语、句子，用心体会一下。可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。 2、教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。 如：“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋； “扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱； “居然”、“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。 只要学生有道理，都要及时地加以肯定。 3、接着，指导学生朗读课文5、6自然段，看谁能将课文中的“味”读出来？朗读，背诵。 4、读到这里，我将出示一个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底是为什么呢？齐读1-3自然段。 5、从那些词句中你能感悟出“我”对珍珠鸟的喜爱？有感情朗读。 板块五：仿写段落 1、其实，还有比亲近更亲的，看！这是“亲吻”！出示一位小女孩正在亲吻一头犀牛的照片。提问：我们一下子就想起这么一句话：（齐背课文最后一句话）。 信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 2、你曾经历过或看到过人与动物美好相处的画面吗？现在请你仿照课文第六自然段，将画面写下来，能用上“居然、不由自主”等词语。我将指导学生将这件事与书上的故事作比较，找出相似的地方，谈谈体会，再将事情写下来。 3、学生仿写片段在全班朗读交流，此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。 五、教学启示 总之，这节课的教学中，我以《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。

《珍珠鸟》说课稿

《珍珠鸟》说课稿 　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇优美的散文。下面是我整理的《珍珠鸟》说课稿，欢迎大家参考。 　　一、说教材： 　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇优美的散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。 　　二、说学习目标： 　　根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点： 　　“知识与能力”目标：①学会本课生字词，理解由生字组成的词语;②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 　　“过程和方法”目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。 　　“情感和态度”目标：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。 　　三、说学习重难点： 　　我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 　　四、说教法：(提问法、点拨法、师生互动法。设置理由：教师是组织者、促进者、引导者、参与者。) 　　说起教法，我记得魏书生老师有句话：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法： 　　(1)自主、合作、探究的教学方法 　　教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。 　　(2)朗读鉴赏的教学方法 　　a、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。 　　b、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。 　　c、讨论(质疑)能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。 　　五、说学法： (1、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。2、自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。3、学习抓住关键词去揣摩、品味。设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主人。) 　　(1)自主参与 　　《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。 　　(2)读中品味 　　针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的`意思。 　　根据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课预设为两课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容，为第二课时的学习打好基础。在第二课时教学中，我将围绕课后练习第4题“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的?”这一话题展开教学。 　　六、说教学过程： 　　(一)创设情境，入“温馨之境”。 　　1、上课伊始，为了营造一个温馨而轻松的课堂，对同学们加以口头赞美，并且刻意提到课文的一个中心词----“信赖”，让同学初步感知“信赖”的含义。 　　(如看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。) 　　2、板书课题，轻声地读课题。言为心声，我们所发出的每句话，所读出的每个字眼，都能抒发出自己的独特情感，轻声地读读课题，意在让学生读出对珍珠鸟的珍爱之情。 　　3、出示一组珍珠鸟以及雏儿的画面，进行观赏过渡。 　　(二)以情入文，悟“喜爱之情”。 　　图文对照，读好课文第三自然段对珍珠鸟的外形特点描写的内容，读出珍珠鸟的可爱，以及作者读珍珠鸟的喜爱之情;同时在此重点探究段中的一个“探”字。把“探”和“伸”字进行交换、比较，理解不同之处，体会出珍珠鸟的外形的可爱与怕人的性情特点。 　　(三)动情品文，悟“关爱之心”。 　　这一教学环节，是文章的重点部分，主要抓住课后练习第4题“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的?”这一话题展开教学。让学生抓住关键词“起先……渐渐地……后来……”再指导反复朗读，体会珍珠鸟由“怕人---不怕---信任”这一变化过程，感受人鸟之间这一感人的情境。 　　(四)融情入境，悟“美好境界”。 　　1、这一教学环节既是课文的重点，也是课文的难点。我利用课程资源，课文中的那一温馨充满信赖的画面与文字相结合，让学生深情地朗读，感受那动人的一幕，体会珍珠鸟由“信任---信赖”这一奇迹，同时也让学生体会“信任”和“信赖”两个词的细微区别。(信任：相信而敢于托付。 信赖：信任并依靠。) 　　2、正是因为珍珠鸟在作者的肩膀上睡熟了，所以才不由自主地流淌出这样一句爱的呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这一美好境界的前提，那就是----信赖!信赖就能创造出奇迹，信赖就能创造出神话! 　　3将这一个反问句式，换成陈述句。进行多种形式朗读。生生合作读，师生合作读，反复诵读大作家冯骥才发自心灵呼唤的名言，体会其深刻的含义。 　　(五)拓展延伸。 　　1欣赏生活中的一组充满信赖，感人至深的图片，让孩子对“信赖”的理解更直观，让无形变得有形，让学生对信赖的理解与认识似乎能触摸得到，只有这样，学生才能在生活中努力去为他人，为社会因“信赖”而创造出的美好境界! 　　2用“ ，就能赢得信赖!”的句式进行说话练习。不仅加深了对“信赖”的理解，也锻炼了说话能力; 　　3师小结，师生对读。 　　爱心是信赖的基础-----爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。 　　老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。 　　凡是人 皆须爱 天同覆 地同载 　　礼貌是信赖的桥梁-----有礼行遍天下。 　　礼貌是人类共处的金钥匙。 　　兄道友 弟道恭 兄弟睦 孝在中 　　环保是信赖的家园-----绿色是永恒的美，校园是永远的家。 　　善待自然，就是善待自己。 　　房室清 墙壁净 几案洁 笔砚正 　　德行是信赖的天梯-----优良的品德是内心真正的财富。 　　勿以恶小而为之，勿以善小而不为。 　　事虽小 勿擅为 苟擅为 子道亏 　　(六)课堂总结。 　　“信赖”创造出这美好的境界!“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界，让信赖之情流淌于万物之间! 　　七、说板书： 　　怕人--不怕 ---信任 　　↓ 　　(信赖，创造美好境界) 　　这样板书，简洁、明了，让学生知道这就是文中的一条重中之重的感情线索。同时也在教学中“润物细无声”地完成了编者所“布置”的一道作业--------课后练习第4题“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”? ;