小学教育学复习资料

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第一章 教育与教育学一、教育的发展
1.教育的概念
1）在我国，最早将“教育”一次连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐。
2）教育是人类社会独有的活动（与动物的教育活动相区别）：首先、动物的教育是一种基于 亲自和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次、动物界没有人类 这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。再 者、动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人类的教育绝不会止于生理的成熟。所以， 教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。
3）教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）：首先，活动对象也是人。 其次，活动目的特殊。第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。教育是人类通过有意识的 影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
4）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是教育的一种主要形式。
5）1965 年，法国教育学家保罗?朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972 年，埃德加?富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社 会”。
6）终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会， 带来了教育观念的变革。
2、教育的形态
1）教育形态的划分依据（1）教育正规化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育（3）教育在不同历史阶段 的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。
2）不同教育形态的特点（1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育（2）形 式化教育：定型的实体化教育（3）制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。（4） 非制度化教育：重要体现是提出构建学习化社会的理想。 教育不应局限于学校的围墙之内” ——非制度化教育思想。
3）学校教育特点：可控性（目的性；组织性；计划性）；专门性（教师受过专门训练：有主 专门场所和设备；学生以专门学习为己任）；相对稳定性（师资、场所、对象、内容、方式 方法等；校园文化）
4）家庭教育特点：启启蒙性；随机性、经验型；个别性。
5）社会教育特点：对象的全民性；地点的广泛性；内容的适用性；时间的终身性；形式的 开放性。
6）学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。
3、教育的历史形态
1）原始社会教育的特点：融合性（与生产劳动、社会生活融合）；普及平等；原始性（目的 单一、内容贫乏、方法简单）；同一性（内容同一、对象同一、目的同一）
2）学校产生的条件：生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准 备；统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件；文字的产生与文化的发展为学校产 生提供了现实条件。

小学教育学考试重点

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第一章 教育心理学概述
1、 识记教育心理学的定义与发展历程
（1） 教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2） 教育心理学的发展历程
A. 初创时期【20世纪20年代以前】
1903年 美国心理学家桑代克出版《教学心理学》
B. 发展时期【20世纪20年代-50年代末】
20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果
30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分
40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受
C. 成熟时期【20世纪60年代-70年代末】
60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素
D. 完善时期【20世纪80年代以后】
皮亚杰、维果斯基理论的传播
1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a. 主动性研究
b. 反思性研究
c. 合作性研究
d. 社会文化研究
2、 理解教育心理学的研究内容及其基本作用
（1） 教学心理学的研究内容
A． 学习与教学的要素 【5要素】
a. 学生
b. 教师
c. 教学内容
d. 教学媒体
e. 教学环境
B． 学习与教学的过程 【3过程】
a. 学习过程
b. 教学过程
c. 评价/反思过程

（2） 教育心理学的基本作用
A. 帮助教师准确地了解问题
B. 为是教学提供科学的理论指导
C. 帮助教师预测并干预学生
D. 帮助教师结合实际教学进行研究

第二章 中学生的心理发展与教育
1、 识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念
（1） 心理发展 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A. 连续性与阶段性
B. 定向性与顺序性
C. 不平衡性
D. 差异性
（2） 自我同一性 指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
（3） 学习准备 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（4） 最近发展区 【维果斯基】指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题多达到的水平之间的差异。
（5） 关键期 【劳伦兹】在某一期间，个体对某种刺激特别敏感，过来这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2、 理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理学发展与教学的关系，自我意识及其发展
（1） 皮亚杰的认知发展阶段理论
A. 感知运动阶段 【0~2岁】
这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
B. 前运算阶段 【2~7岁】
开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。主要有一下特征：
a. 认为外界的一切事物都是有生命的
b. 所有人都有相同的感受，一切以自我为中心
c. 认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维
d. 思维不具可逆性
C. 具体运算阶段 【7~11岁】
这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
标志：儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
D. 形式运算阶段 【11~15岁】
a. 命题之间的关系
b. 假设-演绎推理
c. 抽象逻辑思维
d. 可逆与补偿
e. 思维的灵活性
（2） 心理学发展与教学的关系
A. 认知发展制约着教学内容和方法
B. 教学促进学生的认知发展
（3） 自我意识及其发展
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控
自我意识的发展：
A. 生理自我 3岁左右基本成熟
B. 社会自我 少年期基本成熟
C. 心理自我 青春期开始发展和形成

3、 理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义
（1） 认知方式差异
又称认知风格，指个体在知觉、思维、记忆和解决为等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
A. 场独立与场依存
a. 场独立 利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰
b. 场依存 以外部参照作为信息加工的依据
B. 沉思型与冲动型 【反应时间与精确性】
a. 沉思型 深思熟虑且错误较少
b. 冲动型 很快地检验假设且常常出错
C. 辐合型与发散型
a. 辐合型 找到最适当的唯一正确的答案
b. 发散型 最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案
（2） 智力差异
A. 智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100
B. 智力的差异
a. 智力的个体差异
常态分布（中型分布）
b. 智力的群体差异
男女智力的总体水平大体相等，但男性的智力分布的离散程度比女性大
男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域

（3） 认知差异的教育含义
A. 认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式
B. 智力是影响学习的一个重要因素，主要影响学习速度、数量、巩固程度和学习的迁移，并不影响学习是否发生。
C. 要求我们根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教，做到：
a. 创设适应学生认知差异的教学组织形式 【年龄分班教学、能力分级制】
b. 采用适应认知差异的教学方式，努力是教学方式个别化 【布卢姆 掌握学习理论】
c. 采用适应认知差异的教学手段。【斯金纳 程序教学、计算机辅助教学】
（4） 性格差异
A. 性格是特征差异
a. 对现实态度的性格特征
b. 性格的理智特征
c. 性格的情绪特征
d. 性格的意志特征
B. 性格的类型差异
a. 根据个人心理活动的倾向性，分为 外倾型、内倾型
b. 根据个人独立或顺从的程度，分为 独立型、顺从型
（5） 性格差异的教育含义
性格不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

4、 评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义
（1） 人格发展阶段
A. 基本的信任感对基本的不信任感【0~1.5岁】
该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
B. 自主感对羞耻感与怀疑【2~3岁】
该阶段的发展任务是培养自主性。
C. 主动感对内疚感【4~5岁】
该阶段的发展任务是培养主动性。
D. 勤奋感对自卑感【6~11岁】
该阶段的发展任务是培养勤奋感。
E. 自我同一性与角色混乱【12~18岁】
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
F. 亲密感对孤独感【成年早期】
G. 繁殖感对停滞感【成年中期】
H. 自我整合对绝望感【成年晚期】
（2） 影响人格发展的社会因素
A. 家庭教养模式
B. 学校教育
C. 同辈群体
（3） 人格发展阶段的教育意义
第三章 学习的基本理论
1、 识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者
（1） 加涅学习层次分类 【8类】
A. 信号学习 【巴普洛夫 经典条件反射】
B. 刺激—反应学习 【桑代克、斯金纳 操作性条件反射】
C. 连锁学习
指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。
D. 言语联结学习
指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。
E. 辨别学习
指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。
F. 概念学习
指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。
G. 规则或原理学习
指学习两个或两个以上概念之间的关系。
H. 解决问题学习
指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
（2） 学习结果分类 【5类】
A. 智慧技能
表现为使用符号与环境相互作用的能力。指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。
B. 认知策略
表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程中的内部组织起来的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。
C. 言语信息
表现为学会陈述观念的能力。
D. 动作技能
表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
E. 态度
表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

教育学教学大纲－第十三章

第十三章 怎样进行思想品德教育

本章教学目的
1.把握思想品德教育的规律性特点；
2.明确思想品德教育的基本要求；
3.掌握思想品德教育的常用方法。

第一节思想品德教育的基本要求
一、把握“德育过程是促进受教育者知、情、行、意统一发展的过程”这一规律性特点，做到晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，注意知与行的统一和德育过程的多种开端性。
（一）深刻地认识到知、情、行、意是构成思想品德心理结构的基本要素，把握好德育过程的四个环节
（二）注意知与行的统一
（三）注意德育过程的多种开端性

二、把握“德育过程是促进受教育者正确地解决品德发展内部矛盾的过程”这一规律性特点，向学生提出适当的教育要求，促进他们思想内部矛盾斗争，将外在的要求转化为内在的品德发展需要。
（一）不断向学生提出新的更高的要求
（二）促进学生思想内部矛盾斗争
（三）将外在的德育要求转化为学生内在的品德发展的需要

三、把握“德育过程是组织学生活动与交往、统一协调多方面教育影响的过程”这一规律性特点，组织学生的活动与交往，注意教育影响的一致性，把集体教育与个别教育结合起来。
（一）组织学生的活动与交往
（二）协调多方面的教育影响
（三）将集体教育与个别教育结合起来

第二节思想品德教育的方法
一、说服教教法
（一）说服教育法的涵义
（二）说服教育的方式
（三）运用说服教育法的要求

二、榜样示范法
（一）榜样示范法的涵义
（二）榜样的类型
（三）运用榜样示范法的要求

三、实际锻炼法
（一）实际锻炼法的涵义
（二）锻炼的方式
（三）运用实际锻炼法的要求

四、情感陶冶法
（一）情感陶冶法的涵义
（二）陶冶的方式
（三）运用情感陶冶法的要求

五、指导自我修养法
（一）指导自我修养法的涵义
（二）自我修养的方式
（三）运用指导自我修养法的要求

六、品德评价法
（一）品德评价法的涵义
（二）品德评价的方式
（三）运用品德评价法的要求

教育学考试大纲：第十章　怎样备课

第十章 怎样备课

　　本章教学目的

　　1.充分认识备课的重要性，了解备课的主要内容；

　　2.掌握钻研教材、写教案的一般方法，会写详略二案；

　　3.掌握板书设计的基本思路，并能根据需要设计出恰当的板书。

　　第一节 备课概述

　　一、备课的重要性

　　二、备课的主要内容

　　（一）钻研教材

　　1.为什么要钻研教材

　　2.钻研教材包括哪些方面

　　3.钻研教材的一般方法

　　（二）了解学生

　　（三）设计教法

　　（四）编制学期（或学年）教学进度计划

　　（五）编制课题（或单元）教学计划

　　（六）编制课时计划（教案）

　　第二节 怎样编写教案

　　一、教案的主要内容

　　（一）教案的基本内容

　　1.课题

　　2.教学目的

　　3.重点和难点

　　4.课时安排

　　5.教法和教学媒体

　　6.教学过程（步骤）

　　7.板书设计和课后回忆

　　（二）如何编写教学进程

　　1.引言

　　2.阐述、分析和推导问题

　　3.总结

　　二、编写教案的基本要求

　　1.科学性

　　2.适用性

　　3.规范性

　　4.简明性

　　5.灵活性

　　三、教案的编写和运用

　　（一）文字表达法

　　（二）列一览表法

　　（三）卡片提示法

　　第三节 怎样设计板书

　　一、板书的作用

　　二、板书的格式（一）根据教学板书的地位分类，可分为基本板书和辅助板书。

　　（二）根据教学板书的主体分类，可分为主导型板书、主体型板书和合作型板书。

　　（三）根据教学板书的时间和作用分类，可分为课前预习用板书，课中讨论用板书和课后总结用板书。

　　（四）根据教学板书的形成和呈现方式分类，可分为静态示现板书和动态渐成板书。

　　（五）根据教学板书的具体表现形式分类，可分为内容要点式板书、关键语词式板书、结构造型式板书和表图示意式板书。

　　1.内容要点式板书2.关键语词式板书3.结构造型式板书4.表图示意式板书

　　三、教学板书的基本要求（一）内容精炼、重点突出（二）语言科学、准确（三）条理清晰、布局合理（四）形式多样、启发思维（五）书写规范、流畅，示范性强

　　四、板书设计的基本思路

　　（一）根据教材特点设计板书

　　（二）根据教法需要设计板书

　　（三）根据课型设计板书1.新授课的板书设计2.复习课的板书设计3.自学课的板书设计4.实验课的板书设计

　　（四）遵循学生认识规律，根据学生年龄特点、年级特点设计板书。