教育部长谈大班额

教育部长对大班额有什么措施

【怎样才能真正为孩子减负？】

　　陈宝生表示要从以下五个方面为孩子减负：

　　——从学校减，主要是加强科学管理，把减负的任务落实到学校教学的各个环节。

　　——校外减负。主要是规范教育秩序，治理整顿各类培训机构。

　　——考试评价减负。不允许以分数高低对学生排名，不允许炒作高考状元。

　　——老师教学减负。绝不允许课上不讲课下讲、课上少讲课后讲，甚至鼓励引导学生参加培训。

　　——家长和社会减负。不要盲目追求那些成功学，那些培训机构炫耀的培训成绩单、广告、广告词，很多都是鸡汤加忽悠。

　　陈宝生也呼吁，既要给学生减轻负担，也要给老师减轻负担，现在各种填表、各种考评、比赛、评估，压得有些老师喘不过气来。要把时间还给老师，学校要拒绝各种“表叔”“表哥”。学校要拒绝它们，让老师有足够的时间和精力研究教学、提高素质、提高质量。

　　【如何消除“大班额”？】

　　在回应“大班额”问题时，陈宝生指出，“大班额”问题不是简单的一个教室里面放多少桌子、多少条板凳、安排多少个人的问题。“大班额”会带来三个方面的危害：一是影响学生的身心健康。人一多，乌泱乌泱的，心情肯定不好。二是影响教学质量，坐在后排的看不到板书，听不到老师授课的内容。三是有可能带来安全问题。所以“大班额”必须坚决予以解决克服、消除。

　　就如何消除“大班额”，陈宝生指出，

　　——统筹，要统筹城乡义务教育一体化，把“城市挤”和“农村弱”统筹起来考虑。“城市挤”核心是增加学位。“农村弱”主要是办好教学点、寄宿制学校。

　　——规范，要规范学校的招生行为、办学行为，科学设置学生的作息时间，搞好中小学免试就近入学改革，同时优质高中招生计划在区域内合理分配。

　　——台账，要按照各省市县政府设定消除大班额的规划，建立工作台账。

　　——督办，根据台账、根据规划，督促落实各项政策措施，确保目标如期实现。

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3月16日，十三届全国人大一次会议新闻中心举行记者会，教育部部长陈宝生就“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”相关问题回答中外记者提问。

教育部长谈大班额有什么影响？

近日，十三届全国人大一次会议新闻中心在梅地亚中心多功能厅举行记者会，邀请教育部部长陈宝生就“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”相关问题回答中外记者提问。光明日报提问，政府工作报告中指出要抓紧消除城镇大班额，教育部也明确今年要基本消除66人以上超大班额，2020年要求消除大班额。请问实现这一目标有哪些具体举措？教育部部长陈宝生表示，大班额问题，不是简单的一个教室里面放多少桌子、多少条板凳，安排多少个人的问题。大班额会带来三个方面的危害，一个是影响学生的身心健康。大家可以想一想，人一多，心情肯定不好。还有一个影响教学质量。坐在后排的看不着板书，听不清老师授课的内容。第三个影响就是有可能带来安全问题，所以大班额必须坚决予以解决、克服、消除。

教育部长对大班额有什么措施？

近日，十三届全国人大一次会议新闻中心在梅地亚中心多功能厅举行记者会，邀请教育部部长陈宝生就“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”相关问题回答中外记者提问。光明日报提问，政府工作报告中指出要抓紧消除城镇大班额，教育部也明确今年要基本消除66人以上超大班额，2020年要求消除大班额。请问实现这一目标有哪些具体举措？教育部部长陈宝生表示，大班额问题，不是简单的一个教室里面放多少桌子、多少条板凳，安排多少个人的问题。大班额会带来三个方面的危害，一个是影响学生的身心健康。大家可以想一想，人一多，心情肯定不好。还有一个影响教学质量。坐在后排的看不着板书，听不清老师授课的内容。第三个影响就是有可能带来安全问题，所以大班额必须坚决予以解决、克服、消除。

如何在2020年基本消除城镇大班额？

大班额问题，不是简单的一个教室里面放多少桌子、多少条板凳，安排多少个人的问题。大班额会带来三个方面的危害，一个是影响学生的身心健康。大家可以想一想，人一多，心情肯定不好。还有一个影响教学质量。坐在后排的看不着板书，听不清老师授课的内容。第三个影响就是有可能带来安全问题，所以大班额必须坚决予以解决、克服、消除。总结这些年的经验措施无非就是规划、统筹规范。规范统筹就是要统筹城乡义务教育一体化，把城市挤和农村弱，统筹起来考虑城市级这一块，核心是增加学位。过去我们建了好多小区，规划中有学校标准化学校配置，但是欠帐很多，没有见欠账的要补上，要还账。新建的小区必须同步建设，标准化学校千方百计增加学位。农村这一块，主要是办好教学点。寄宿制学校把这些办好，提高教学质量，能够稳定一部分生源，所以非要统筹起来考虑。所谓这个规范，就是要规范学校的招生行为，办学行为科学地设置学生的作息时间。搞好这个中小学免试就近入学的改革，同时，优质高中招生计划，在区域内合理分配。还有一个普通学校，普通学校，这个量是比较大的。普通学校要努力提高质量，稳定生源。规范台账，就是要按照各省市县政府设定的消除大班额的规划建立工作台账，按照今年超大班额基本消除，明年大班额取得突破性进展，决定进展，后来2020年基本消除大班额这样一个目标。

冰城将在何时基本消除56人以上大班额？

为了降低择校热给家长带来的负担，《黑龙江省教育厅关于做好消除义务教育阶段大班额有关工作的通知》发布。到2020年，黑龙江省将基本消除56人以上大班额。《通知》要求，按照《黑龙江省消除义务教育阶段大班额专项规划(2016-2020年)》明确的时间表，我省分“两步走”消除大班额，即到2018年，全省基本消除66人以上超大班额；到2020年，基本消除56人以上大班额(具体为2016年：省农垦总局、省森工总局；2018年：双鸭山市、伊春市、大兴安岭；2019年：齐齐哈尔市、黑河市、绥化市；2020年：哈尔滨市、牡丹江市、佳木斯市、大庆市、鸡西市、七台河市、鹤岗市)。各县(市、区、企)要对所辖义务教育学校进行核查、抽查，以校为单位逐班核对人数，填报《县(市、区、企)2018年消除义务教育阶段大班额调查汇总表》。对发现学校学生总数、班级数、班级人数与教育统计法表不符的，县级教育行政部门要逐一说明原因；对弄虚作假的，严肃追究相关部门和责任人责任。各市(行署)要对所辖县(市、区、企)内义务教育学校进行全面排查，掌握具体情况和真实数据。

为什么化解“超级大班”更应增加教育资源？

中国青年报报道，河南省驻马店市某县某初中平均班额达109人、周口市某县某小学平均班额达113人……2017年《教育蓝皮书》发布研讨会发布了21世纪教育研究院对我国中小学校班额的调查，结果显示，我国中小学大班额问题依然严重。对于“超级大班”，有人说，这是由于大量农民工进城，城里的学校难以满足其需求造成的；也有人说，这是“撤乡并校”后的产物；甚至有人说，这是家长盲目“择校”过头造成的。这些不能说没有道理，不过，归结到一点，就是由于教育资源短缺和分配不公造成的。一方面是城乡中小学校少，满足不了学生们上学的需求；另一方面是教育资源配置不合理，农村学校差，县城学校相对较好，导致“超级大班”多出现在县市级城市里。正由于城乡学校差距大，教育资源配置悬殊，逼使一些家长不得不花钱把孩子送进县城读书，导致县城学校人满为患，而乡村学校的生源严重不足，形成一种“马太效应”，“超级大班”应运而生。可怕的是，“超级大班”带来一系列负面效应，直接冲击教育的公平。上述现象的产生，归根到底，关键是义务教育投入严重不足。虽然国家每年都在加大对义务教育的投入，但地方配套严重不足，导致教育资源如学校、师资力量短缺，且在教育资源配备与分配上不合理。而教育的公平，既包括教育权力的公平，也包括教育资源、环境、条件和教育过程的公平。实现教育均衡发展，离不开调整学校布局，合理配置教育资源，坚决杜绝“重点学校”、“重点班”和“超级大班”，这样孩子们就可以享受到相对平等的教育资源，“择校热”、“择班热”自会降温。

如何解决人民群众关心的教育热点难点问题

我们对当前人民群众关心的教育热点难点问题给予了特别关注，并努力寻求解决问题的思路、办法和措施。对减轻中小学生课业负担问题，提出减负是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。对义务教育阶段择校问题，提出根本出路在于实现区域内义务教育均衡发展，扩大优质教育资源覆盖面。对保障进城务工人员子女接受义务教育问题，提出要切实落实以流入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主的政策，制定在当地参加升学考试的办法。对高校行政化倾向问题，提出要随着行政管理体制改革推进，探索形成符合学校特点的管理制度，逐步取消实际存在的行政级别和行政化管理模式。此外，对创新人才培养、高考改革、高校毕业生就业、家庭经济困难学生就学等也提出了相应的对策。我们深切地感到，当前教育领域存在的许多热点难点问题，成因复杂，由来已久。《规划纲要》致力于提出解决问题的基本思路和重大措施，支持和鼓励各地各学校大胆试验，在实践中积极探索，不断完善。

如何看待教育即将面临的8大变革

新西兰移民部部长10月11日突然发布对新西兰移民政策重大调整的消息，对未来两年的新西兰居留政策(NZRP)进行修改，将收紧移民政策并减少移民数量。作为公认的移民政策相对宽松的国家，新西兰也不可避免地收紧了政策。主要的政策变化包括以下四点：
一、担保父母移民暂时关闭，两年内无新申请。父母团聚移民，到2018年8月30日都不再筛选。已经递申请的个案，只能等着移民局出新的政策。
二、未来两年内总移民配额减少5000~10000个。前两年移民配额为9万~10万个，而2016年7月1日至2018年6月30日移民配额为8.5万~9.5万个。
三、技术移民分数提高，160分自动入选。从2016年10月12日起，EOI自动中选分数从140分增加至160分。此次技术移民政策对在新西兰就读低级别大专学历、从事较低级别职业的申请人有重大影响。不过自动入选分数提高仅为暂时政策。
四、技术移民英语要求变动，经验不可代替雅思。移民局承认的英语要求，除了本科及本科以上学历，其他所有申请人均需要提供雅思6.5或其他相同等级英语证明，或者申请人持有本科学历，Level8以上级别学历。工作经验不再可替代英语证明。

小学一年级每班人数多少教育部有无规定？

小学每个班不能超过45人。普通中学每班学生45～50人，城市小学40～45人，农村小学酌减。所以一般情况下，小学每个班不能超过45人。完全小学，每年级2-4班，合计12-24班，≤45人。普通初中，每年级4-10班，合计12-30班，≤50人。九年一贯制学校，每年级2-4班，合计18-36班，小学段每班≤ 45人，初中段每班≤50人。普通高中，每年级8-12班，合计24-36班，≤50人。主要标准：尽管中国各地区标准化学校规定的标准不同，但具体从几个方面来看，主要标准有如下几点：1、学校布局 学校位置适中，校园规划功能齐全，布局合理，分区明确，整体协调，各类建筑安全适用美观。2、教学用房 校舍能满足正常的教学和生活需要，教学用房及教学辅助用房、办公用房、生活服务用房等达到省合格学校标准并相互配套。3、功能室配备 学校有音乐、美术、劳动技术、图书室（含藏书室、阅览室）、体育活动室、卫生室、综合档案室等公共用房，根据需要配备办公用房和生活服务用房。以上内容参考：百度百科——标准化学校

教育部有明文规定小学一年级一个班有限额人数吗

教育部有明文规定小学一个班有限额人数。按照《城市普通中小学校校舍建设标准》《农村普通中小学校建设标准》《中小学校建筑设计规范》要求，中小学标准班额为小学45人、初中50人。《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》明确，56人及以上为大班额，66人及以上为超大班额。8月28日，受国务院委托，教育部部长陈宝生在十三届全国人大常委会第五次会议上做国务院关于推动城乡义务教育一体化发展提高农村义务教育水平工作情况的报告。陈宝生在报告中提出，要确保2018年底基本消除66人以上超大班额，2020年底基本消除56人以上大班额。扩展资料：会出现“大班额”主要有三方面原因：一是受城镇化和城乡教育发展不均衡等因素影响，乡村学生向城镇流动，造成城镇教育资源紧张。二是一些地方教育用地、教师编制和建设资金不足，配套学校建设落实不到位。三是少数地方生源分配不合理，大量学生集中在少数热点学校。“大班额”影响了学生身心健康，影响了教育质量的提升。2016年，全国共有义务教育大班额45万个，比例为12.7%，同比2015年减少了4万个，比例降低了1.4个百分点。超大班额有14万个，比例为4%，同比减少了3万个，降低了1个百分点。相比2009年，大班额比例平均每年下降1个百分点以上。2016年9月，启动实施消除大班额计划，明确提出“到2018年基本消除超大班额，到2020年基本消除大班额”。

今年要基本消除多少人以上的“超大班额”？

在今年政府工作报告中提出，切实降低农村学生辍学率，抓紧消除城镇“大班额”，着力解决中小学生课外负担重问题。加问时表示答中外媒体提问对于一些城镇学校的“大班额”“超大班额”现象，教育部部长陈宝生在16日回答中外媒体提问时表示，2018年要基本消除66人以上的“超大班额”，到2020年基本消除城镇“大班额”。陈宝生介绍，消除“大班额”的具体措施是规划、统筹规范、台账督办。其中，在统筹方面，要统筹城乡义务教育一体化，把“城市挤”和“农村弱”统筹起来考虑。他表示，“城市挤”这一块，核心是增加学位。“农村弱”这一块，主要是办好教学点、寄宿制学校，把这些办好，提高教学质量，能够稳定一部分生源。而对于解决中小学生课外负担重问题，陈宝生说，要从完善校内管理、治理培训机构、改进考评方式、规范老师教学和树立正确社会观念等各方面着手，坚定不移推进减负。要砍断教师和培训机构在教学方面的联系以及各类考试、考评、竞赛成绩和招生的联系。

2018年要彻底消除66人以上超大班额吗？

据报道，1月24日教育部召开了2018年全国教育工作会议，决定在教育系统组织实施“奋进之笔”行动，指出要不断完善公共教育服务体系，加快城乡义务教育一体化发展步伐。报道称，2018年强化省级政府统筹，把学校布局与乡村振兴战略融为一体，持续推进全面改薄工作，重点督查“20项底线”要求和五年规划任务完成情况，确保今年底校舍建设和设施设备采购任务“过九成”，基本消除66人以上超大班额。同时相关部门要全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设，大力推进两类学校建设底部攻坚，力争2019年秋季开学前办学条件达到省定标准，让乡村小规模学校小而优、小而美。此外教育部门还将制定《加强义务教育教学改革的指导意见》，推动规范教育教学秩序，创新教学方法，加强教研队伍建设，提高教学质量。开展中小学素质教育督导评估和中小学校管理评价，促进学校规范办学行为，开齐开足开好国家规定课程。

2020年国家会实行并普及12年义务教育吗？

不会。教育部基础教育司负责人回应表示，现阶段不可能将九年义务教育升级为十二年制。该负责人表示，今年教育部等四部门印发了《高中阶段教育普及攻坚计划（2017-2020年）》，提出到2020年全国普及高中阶段教育。但普及、义务和免费是三个不同的概念，普及高中阶段教育重在解决有学上的问题，不是将高中阶段教育纳入义务教育或者实施免费教育。该负责人说，义务教育具有普及、均衡、强制和免费等属性，《中华人民共和国义务教育法》明确规定我国实行九年义务教育。义务教育是重中之重，到2016年我国九年义务教育巩固水平已达93.4%，推进义务教育均衡发展取得显著成绩，但义务教育发展不平衡、不充分的问题仍然突出，未来一段时间进一步提高义务教育巩固水平和均衡发展水平的任务仍然繁重。扩展资料中国义务教育的三个基本性质为强制性、公益性、统一性。1、公益性所谓公益性，就是明确规定“不收学费、杂费”。公益性和免费性是联系在一起的如修订的义务教育第二条规定，国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。2、统一性统一性是贯穿始终的一个理念。在新法中，从始至终强调在全国范围内实行统一的义务教育，这个统一包括要制定统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标准、经费标准、建设标准、学生公用经费的标准等等。这些与统一相关的内容以不同的形式反映到法律的修改中来。3、强制性强制性又叫义务性。让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。谁违反这个义务，谁就要受到法律的规范。家长不送学生上学，家长要承担责任；学校不接受适龄儿童、少年上学，学校要承担责任；政府不提供相应的条件，也要受到法律的规范。参考资料来源：人民网—教育部回应“九年义务教育升级为十二年”：不具备条件参考资料来源：百度百科—义务教育

推进义务教育什么和城乡一体化

推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化。推进义务教育均衡发展和城乡一体化，是深化教育改革、促进教育公平的战略性任务。为了进一步巩固提升义务教育学校办学水平，教育部、国家发展改革委、财政部近日联合发布《关于深入推进义务教育薄弱环节改善与能力提升工作的意见》(以下简称《意见》)。要求提高义务教育教学水平和质量，重点加强农村义务教育薄弱环节，加快推进优质均衡发展和城乡一体化，并在城镇学校学位供给、学生寄宿需求、学校教学生活条件、教育信息化、“体美劳”教育条件和校园文化建设等方面绘制了总体目标。《意见》相关要求《意见》要求，有序扩大城镇学位供给，根据义务教育事业发展需求和财力状况，优化完善区域内义务教育基本办学条件标准，新建、改扩建必要的义务教育学校，满足城镇学生入学需求，避免产生新的大班额现象。“鼓励各地建设九年一贯制学校。在拓展办学空间有困难的中心城区，积极探索校舍综合利用模式，提高学校空间利用效率。”《意见》强调。在提升学校办学能力方面，《意见》表示，支持学校网络设施设备以及专递课堂、名师课堂和名校网络课堂建设，更加注重支持提高农村义务教育教师教学水平，推动线上教学开展，促进优质教育资源开放共享，加快缩小城乡差距。

城乡义务教育一体化改革发展的意义

2017年城乡义务教育一体化改革发展的意义 　　义务教育，即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产发展和现代生活所必需，是现代文明的一个标志。下面是我整理的关于城乡义务教育一体化改革发展的意义，欢迎大家参考! 　　城乡义务教育一体化改革发展 　　“乡村弱”“城镇挤”，是城乡二元结构矛盾突出的无奈：乡村优质教育资源紧缺,城镇教育资源配置不合理，大班额问题严重…… 　　国务院日前印发《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》(简称《意见》)，针对这两大难题开出药方。7月12日，国务院新闻办举行的`新闻发布会上，教育部党组成员、副部长、总督学刘利民表示：“预计到2020年，城乡二元结构壁垒基本消除，义务教育与城镇化发展要基本协调。” 　　统筹城乡经济社会发展，是党中央在正确把握我国新阶段经济社会发展的新趋势、新矛盾、新挑战、新机遇和遵循经济社会发展规律的基础上提出的，具有极强的时代性、创新性和针对性，具有极为重要的战略意义。 　　统筹城乡教育发展，促进城乡教育一体化是教育适应经济建设和社会发展的客观需要。百年大计，教育为本。经济发展，教育为先。全面实现小康目标，必须要坚持实施科教兴国战略和人才强国战略，把教育摆在现代化建设优先发展的 　　战略地位。随着城乡一体化进程的加快，城乡教育的一体化就摆到了极其重要的地位。教育首先应该更好在为经济建设服务，为经济建设和社会发展培养各类人才作出智力贡献。 　　统筹城乡教育发展，促进城乡教育一体化，也是缩小城乡差别，加快农村发展的重要措施。全面建设小康社会，必须统筹城乡发展，更多地关注农村，关心农民，支持农业。农村教育是农业、农村、农民工作的重要组成部分，在农村经济社会发展中具有基础性、先导性和全局性的重要作用。城乡教育发展的差距，是构成城乡差别的基础性原因之一。 　　统筹城乡教育是统筹城乡经济社会发展的新思路在教育领域的具体化。发展农村教育，办好农村学校，是维护农民群众的根本利益，满足广大农村人口学习需求的一件大事，是将人口压力转化为人力资源优势，从根本上解决农业、农村、农业问题的关键环节，是提高农民思想道德水平，促进农村经济社会协调发展、缩小城乡差别的重大举措。 　　推进城乡义务教育一体化改革 　　自2016年7月，国务院出台《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》以来，教育部积极推动部署落实，各地积极行动、综合施策，着力推动义务教育事业持续健康发展。 　　据悉，教育部积极推动文件部署落实。印发了关于做好消除大班额专项规划的通知，启动了实施消除大班额计划;对个别地区在布局调整工作中出现的违规操作、引发群众不满问题进行了通报，组织开展了农村义务教育学校布局调整专项自查工作;会同财政部出台了城乡义务教育补助经费管理办法，实现“两免一补”和生均公用经费基准定额资金随学生流动可携带;会同民政部部署开展“合力监护、相伴成长”专项行动，深入做好留守儿童关爱保护工作;研究制订《进一步加强控辍保学、提高义务教育巩固水平的通知》和《关于统筹加强农村小规模学校和寄宿制学校建设的意见》，指导加强农村教育工作。 　　同时，各地认真贯彻国务院要求，辽宁、内蒙古、甘肃、云南、江西等省(自治区)出台了实施意见，20多个省份实施意见文件已进入征求意见或审议阶段，近期将陆续出台。 　　辽宁从2016年秋季学期开始，不再新增56人以上的“大班额”，提出到2018年基本消除66人以上“超大班额”，到2020年全部消除56人以上“大班额”;江西省提出要确保到2018年每所学校(含村小、教学点)基本办学条件都达到省定标准，到2020年全省九年义务教育巩固率达到96%，城乡基本公共教育服务均等化基本实现;山东明确提出用2年时间解决大班额问题，2015至2017年，省财政安排20亿元以上，用于奖补各地解决城镇大班额问题发生的人员支出和建设费用;四川成都实施“两免一补”“鸡蛋牛奶工程”等近30种资助计划，形成“不重不漏满覆盖”教育资助体系，全市资助总金额连续5年超过10亿元;江苏南京近3年来，全市中小学教师轮岗交流共计7800人，其中骨干教师流动占流动教师总比例超过17%，目前全市义务教育优质资源覆盖率达到87.5%;甘肃平凉宽带网络和“班班通”覆盖率分别达到93.3%和72.7%，2015至2016学年，全市自省外、市县中心城区转回农村学校学生3897人，农村学生呈回流趋势。 ;